《ao ou iu》教学设计

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《ao ou iu》教学设计

一、教学目标   ⒈学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声,读准音,认清形,正确书写。     ⒉学习声母与“ao ou iu”组成的音节,能准确拼读音节。二、教学重点、难点   

一、教学目标

   ⒈学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声,读准音,认清形,正确书写。  
   ⒉学习声母与“ao ou iu”组成的音节,能准确拼读音节。
二、教学重点、难点
   教学重点
学会复韵母“ao ou iu”的发音。拼读有关音节。了解“iu”的标调。
   教学难点
“ao”的发音是难点,口型唇位到位,才能正确发音。
      “iu”的教学也是难点。发“iu”时,中间有“o”;“iu和
      “ui”的字形相近,学生容易混淆。
三、教学过程

第一课时

  (一)激趣导入
  ⒈师
老师给你们变魔术,看谁的小眼睛最亮,一眼就看出老师变的是什么拼音朋友
  用电线加手型变出z、s、n、d、q、x、b 
  ⒉师
同学们真能干我们在拼音王国里认识了很多拼音朋友,老师这儿就有几位老朋友很想念大家了。来,小朋友,咱们和它们打个招呼。
  出示单韵母卡片
a、o、e、i、u、ü。(齐读)
  ⒊师
谁能从这六张卡片中找出二张拼成我们已经认识的三个复韵母
  请学生上台拼卡片并指导说话
  a和i在一起ai、ai、ai 
  e和i在一起ei、ei、ei 
  u和i在一起ui、ui、ui 
  ⒋导入
单韵母的本领可真大呀!除了能组成“ai、ei、ui”外,还可以组成另外的新朋友呢想不想跟他们交朋友啊(板书课题)
  (二)初步认形。
  ⒈师
请同学们翻开书本汉语拼音第10课。看看今天要写的3个复韵母分别是由哪两个单韵母组成的
  ⒉指名说,师板书ao ou iu 
  (三)读准音。
  ⒈这几个新朋友谁会读呀
指名读。
  ⒉不会读的小朋友,我们也可以根据图来猜出读音。
  像第一张图,图上画的是五环旗,是奥运会的标志。“奥”字就是“ao”的第四声。
  第二张图上画的是“藕”,“藕”就是“ou”的第三声。
  第三张图画的是小朋友在游泳,我们就可以推出这个复韵母念“iu”。
  ⒊听录音读→同桌互听互读→全班抽查→正音。
  ⒋读读四声。
  ①自由读→同桌指读。
  ②师任意写“ao”的四声,学生读,开火车读。
  ③生标“ou”的四声→纠正→各种方式读。
  ④生标“iu”的四声,注意与“ui”比较,儿歌记忆——小i在前iu、iu、iu,小i在后ui、ui、ui,同时强调“iu”的声调标在“u”上。
  ⒌做手势齐读板书,抽读。
  ⒍“比耳朵”游戏
师读带调韵母,生上台指出韵母,对了,其余学生拍三下手,齐说“对、对、对”;错了,就举手帮助他。
  (四)课间操。
  iū ,iū ,什么iū ,语文写字得了优;
  iú ,iú ,什么iú,鱼儿鱼儿水中游;
  iǔ ,iǔ ,什么iǔ ,你是我的好朋友;
  iù ,iù ,什么iù ,上下楼梯要靠右。
  (五)音节练习。
  ⒈“ao ou iu”很喜欢交朋友。瞧,它和谁交上了好朋友

  出示z—ao→zao j—iu→jiu y—ou→you 
  l—ou→lou y—ao→yao 
  自由拼→指名拼→开火车拼。
  ⒉它们还可以和谁交朋友呀?你来帮它找找朋友,好吗

  ①根据学生回答,师相机板书。
  ②小组互相交流自己找到的朋友。
  ⒊同学们真能干啊!老师这里还有几个朋友呢
看看你们能不能认识它们
  j jiao 
  出示三拼音q——i——ao——qiao 指名拼→同桌互拼→标声调拼
  →选一个音节扩词说句子训练。
  x xiao 
  (六)书写练习。
  ⒈说说要注意什么
①要靠拢;②要匀称;③写中间。
  ⒉学生书写,教师巡回指导,强调写字、拿笔姿势要正确。
  (七)扩展练习。
  ⒈做音节卡片
  要求
⑴给韵母戴上帽子。
  ⑵写完了要把它拼一拼。
  ⑶完成后端端正正坐好。
  ⒉汇报交流。
  ⑴小组代表上台领读音节,并把卡片贴在墙上。
  ⑵学生走出座位拼音节。
  ⒊总结
今天我们学习了第10课,学到了什么本领

四、板书
  ao ao ao ao ao z-ao→zao sao bao 
  y-ao→yao dao mao 
  tao lao 
  ou ou ou ou ou l-ou→lou mou 
  y-ou→you fou 
  zou zhou 
  iu iu iu iu iu j-iu→jiu niu liu 
  qiu xiu 
  j jiao 
  q——i——ao——qiao 
  x xiao 

五、教后感
  这是我支教下乡的一堂示范课。
  这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念,努力创设一种轻松愉悦,民主和谐,师生交往互动、互惠和对话的教学关系。   
  七、八岁的孩子一上一年级,就要学习抽象的汉语拼音,是很枯燥乏味的。因此,以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。如
“变魔术”吸引学生的注意力,激起他们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看插图猜读音,听录音读,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时,我大胆地采用“先扶后放”的教学方法,在带着学生学完ao的标调后,让学生尝试ou和iu的标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中,标调后选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。我结合了iu的四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的行动,在增强趣味时的同时,调节了学生学习的情绪,也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学习,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,解放了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片,这一环节学生同样表现出一种饱满的激情,在展示作品时,学生异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。        

第二课时

一、情境导入。认读音节。

   教师用谈话的方式把学生引入情境,点击课件(小花猫向小朋友打招呼)。然后,教师出示拼音卡片,让学生认读音节“ning chi yu ai mao cao ruo ”。
   (为了激发学生的兴趣,利用的课件演示具有趣味性小动物,学生是很喜欢的。接着认读音节,为后面的识字学句,奠定了基础。从教学的过程上看,学生拼读的很到位,同时教师注意面向了全体,使人人都参与进来了。)
二、看图说话,培养能力。
   教师引导学生到动物乐园看看,点击课件(小猫在吃鱼的画面),教师问:“你看到了什么,想到了什么
”,学生说图的意思,其中一个学生说:“小猫在津津有味地吃鱼”。教师马上点拨“津津有味这个词用的真好,你是怎么学到的
   (书上的插图是为了学生很好的认读句子,和理解句子。所以教师从图入手,是符合认识规律的,这里特别提出的是教师没有局限于图意的理解,而是借助图画发展学生的语言和想象能力,以及用词说话的能力。学生在生活中已经积累了大量的词汇,那么教师要注意挖掘学生的资源,让大家共同受益,同时教育学生养成良好的积累习惯。)
三、借助拼音,读词学句。
   教师引导
“同学们说的真好,拼音宝宝也来打招呼了,你能叫出他们的名字吗”点击课件,显示音节“xiao mao”。指名学生拼读,再出示词语“小猫”,让学生借助拼音读词语“小猫”。出示音节“ai”,指名学生拼读,再读生字“爱”。出示音节“chi yu ”,再读生字“吃鱼”。然后,让学生把这几个词连起来读一读(小猫爱吃鱼)。
   (拼音是识字的基础,所以教师让学生借助拼音来识字,学词,读句子。教学的程序是
读拼音——认生字——读词语——起来读。)
四、识记生字,自主交流。
   教师引导学生到书上找一找这几个生字,动笔画一画,动嘴读一读,动脑想一想。
   学生小组合作,相互交流、自主认读。
   教师引导学生汇报。学生汇报时呈现了各种方式,例如,读字、组词、说话,分析字形等。
   教师利用识字卡片检测学生。老师说字,学生举字的卡片。
   (这个过程的重点应该是让学生如何记住字形,在尊重学生自主方式的基础上,老师还可以指导一些方法,应采取多种手段强化记忆,如编字歌、字谜等)
五、认读句子,读出语气。
   教师先范读句子,然后让学生说说老师读得怎么样。在学生说的基础上,教师重点指导语气、语速、重音。让学生自己体会着读一读,指名学生读,齐读。
   (让学生评价教师,这是观念的转变,既体现了师生的平等,也能从评价中感悟到如何读好这句话。)
六、再创情境,识词学句。
   课件演示小动物,让学生找一找小狗、小马、小牛的家。引导学生在合作中,自主识字、认读句子。
   学生在小组合作时,由小组长组织。学生轮流发言。每学生说完,其他学生要拍手说
“棒、棒,你真棒,你是我学习的好榜样”这样的场面在有限的时间内不下10来次。
   引导学生汇报交流时,教师尊重了学生的学习方式,有按自己的方式记忆字形的,有根据自己的经验给字组词的,有给字组词说话的。
   教师要求学生从卡片中找到带“ui ”这个韵母的字,再找出带“ao”这个韵母的字。指导学生读句子。
   (这个过程最大的缺陷是,应引导学生联系生活来识字,学生借助拼音识字,不是唯一的途径,有些字学生早以认识了,要学生说说是从哪里,怎么认识的,这样引起学生的联系,强化了语言的环境,同时也提示了识字的途径是广泛的,要学生养成平时留心识字的习惯。小组合作的过程,明显的形式化了,学生轮流发言,每次学生都拍手表示鼓励,学生势必要停留在热闹、好玩的层次上,另外浪费了大量的独立思考的时间。——这样的环节在实验区的教师中尤为突出,这可能受到一些公开课的影响,造成机械地引用,繁衍了浮躁。)
七、课外拓展,引发兴趣。
   教师问
“你还知道那些动物爱吃什么呢”    (这个问题提的很好,拓展了学生的知识,若和语言的训练结合起来更好,如教师给个句式——爱吃——,这样训练了学生说完整话。)
八、学读儿歌,再识生字。
     教师利用课件“大公鸡”引出要学的儿歌,让学生用自己喜欢的方式来读。
         有礼貌
      大公鸡,有礼貌,             
      见了太阳就问好。
      太阳公公咪咪笑,
      笑他戴顶大红帽。

    学生先自学,然后指名学生朗读,再让学生表演着读。教师请示学生范读,让学生挑战教师读。
    认读“好”这个生字。
    让学生说说读了这首儿歌想说点什么。
    教师随机教给学生“礼貌歌”,师生同唱。
    (教读儿歌的过程过于简单化,应该先从识字开始,并强调自己识字,虽然教材要求认识“好”字,但是,从学生的原认知出发,还应让学生说说已经认识了哪些字,然后教师重点检测“好”是怎么认识的,如何记住这个字。接着教师范读儿歌,再领读,让学生读熟练,读出感情,采取多种形式的朗读,表演着读等,最后能背的要背下来。最后渗透礼貌教育是很好的结合点。)
  总之,这节课的设计,老师注重了情境的创设,利用了多媒体课件中的多彩生动的画面,激发了学生的兴趣,发挥了汉语拼音的帮助识字的功能,尊重学生自己的识字方式,识字过程能够做到反复的巩固与再现。重视了朗读的指导与训练,并且有层次。但是,教学环节的承接不是很自然,有的地方很累赘,没有做到很好的优化。识字过程缺乏与生活的联系,依教材而教教材。小组合作有花架子,没有有效的利用。儿歌教学简单化,显得时间不充分,教学过程不科学,基本上是教师让学生怎么做,学生就怎么做。从时间分配上看前面的学句子用的时间过多,导致了学儿歌时力不从心,教学是“前重后轻”。另外教师缺乏处理教材的机智,既然后面的儿歌教学的时间不够用,可以舍弃,留在下节课。那么可以把大量的时间用在前面学到字词的巩固上,或一些拓展的训练。课程没有固定的模式,教学应该是动态的,可变的。一切可根据课堂实际来处理。教师有教学预设不要拘于预设。


                                                                                                                      


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